Gerry White
Dyrektor Zarządzający
education.au limited
Prezentacja przygotowana na konferencję dotyczącą edukacji internetowej, która odbędzie się w Polsce 24 lutego 2003 roku.
Australia to znany na całym świecie dostawca wysokiej jakości usług edukacyjnych i szkoleniowych, co przyciąga studentów z całego świata. 10 tysięcy australijskich szkół, 660 instytucji szkolenia zawodowego i 39 uniwersytetów proponuje cały wachlarz zróżnicowanych kursów edukacyjnych i szkoleniowych wysokiej jakości. Poza tym wiele firm komercyjnych o profilu edukacyjnym to cenione instytucje szkoleniowe świadczące usługi dla specjalistycznych gałęzi przemysłu, takich jak informatyka. Istnieje także rozbudowana sieć szkół ponadpodstawowych, dzięki którym osoby dorosłe zdobywają wiedzę w procesie "nauki przez całe życie".
Sukces Australii w dziedzinie edukacji jest oparty na solidnym partnerstwie pomiędzy rządem federalnym i rządami stanowymi a sektorem edukacji (jego organami naczelnymi, organami nadzorczymi i organami samorządu zawodowego oraz poszczególnymi instytucjami).
Na najwyższym światowym poziomie jest także australijski system klasyfikacji umiejętności, który stanowi podstawę nauczania i programów [1] . Dlatego też kwalifikacje zdobyte w Australii są uznawane na całym świecie. Australia z dumą korzysta z ujednoliconego systemu 12 ogólnokrajowych umiejętności, który to system łączy umiejętności szkolne, zawodowe i uniwersyteckie. Jeden zunifikowany system pozwala uczącym się przechodzić z jednego poziomu nauczania na kolejny, jak również przechodzić z jednego sektora systemu edukacji do innego, np. ze szkolnictwa zawodowego do uniwersyteckiego.
Australia jest aktywnym członkiem międzynarodowej społeczności edukacyjnej i szkoleniowej i prowadzi intensywne kontakty dwustronne. Jest także członkiem wielu organizacji międzynarodowych, takich jak:
Australia jest też aktywnym członkiem Układu Ogólnego w sprawie Handlu Usługami (GATS) Światowej Organizacji Handlu, szczególnie w zakresie usług edukacyjnych.
Studenci z zagranicy
Australia, będąc tolerancyjnym, wielokulturowym społeczeństwem, jest wrażliwa na sprawy zróżnicowania potrzeb kulturalnych i religijnych. W roku 2000 Australia z radością przyjęła około 188 tysięcy studentów wszystkich specjalizacji. Australia ma obecnie więcej studentów uczelni wyższych pochodzących z zagranicy (w przeliczeniu na jednego członka społeczności uniwersyteckiej), niż jakiekolwiek inne państwo świadczące międzynarodowe usługi edukacyjne (poza Szwajcarią).
Innowacyjność
Australijski system edukacji wykształcił siedmiu zdobywców nagrody Nobla, jego wynalazki to np. "czarna skrzynka" zapisująca przebieg lotu, używany na całym świecie system prowadzenia lądowania samolotów, banknoty polimerowe oraz innowacyjne oprogramowanie i sprzęt komputerowy. Dzięki pionierskim technikom medycznym Australia stała się również światowym liderem w dziedzinie chirurgii czaszkowo-twarzowej, zapłodnienia in vitro i ucha bionicznego. Australia dysponuje także uznanymi na całym świecie możliwościami w dziedzinach biotechnologii i astronomii.
Edukacja elektroniczna
Innowacyjność Australii rozciąga się także na kwestie zastosowania i rozwoju edukacji elektronicznej. Australia to kraj o podobnych rozmiarach co Stany Zjednoczone, jednak gęstość zaludnienia wynosi jedynie 2 osoby na kilometr kwadratowy. Geograficzna rzeczywistość zmusiła Australijczyków do wdrażania się do pracy na odległość. Stąd w Australii istnieje długa tradycja edukacji na odległość. Pierwszy uniwersytecki kurs prowadzony na odległość został wprowadzony w roku 1911. Doświadczenia te stały się zaczątkiem umiejętności w zakresie edukacji elektronicznej. Edukacja elektroniczna ewoluuje w Australii od modelu internetowego do w pełni interaktywnej edukacji online. Dwadzieścia trzy australijskie uniwersytety oferują obecnie około 200 kursów prowadzonych całkowicie online, zwłaszcza w ramach studiów podyplomowych.
Dostępne statystyki określające wzajemną relację pomiędzy edukacją elektroniczną a szkolnictwem są imponujące. Dziewięćdziesiąt procent szkół średnich w Australii ma dostęp do Internetu, co daje Australii trzecią pozycję na świecie, po Singapurze i Szwecji. Również wśród szkół podstawowych osiemdziesiąt procent ma dostęp do Internetu, co daje Australii druga pozycję (za Singapurem). Australia jest także druga na świecie (za Wielką Brytanią) jeżeli chodzi o liczbę uczniów przypadających na jeden komputer.
Rząd Australijski jest świadom tego, że szkolnictwo odgrywa kluczową rolę jako czynnik wspierający przemianę Australii w społeczeństwo informacyjne. Podstawą przyszłego intelektualnego, społecznego, moralnego, duchowego i estetycznego wkładu Australii w coraz bardziej złożony i zintegrowany porządek świata jest szkolnictwo. Kluczem do takiego rozwoju sytuacji są umiejętności w zakresie technologii informatycznych.
Cele narodowe
Władze federalne, stanowe i władze terytoriów oraz pozarządowe instytucje edukacyjne opracowały w roku 1999 dokument pod nazwą "National Goals for Schooling" [narodowe cele edukacyjne]. Jednym z celów określonych w tym dokumencie jest wykształcenie uczniów, którzy są "pewnymi siebie, twórczymi i płodnymi użytkownikami .... technologii informatycznych i komunikacyjnych, rozumiejącymi wpływ, jaki te technologie wywierają na społeczeństwo". Aby osiągnąć ten cel, stworzono narodowy plan działania (Action Plan) pod nazwą "Learning for the knowledge Society: An Education and Training Action Plan for the information economy" [nauczanie i społeczeństwo oparte na wiedzy: plan działań edukacyjnych i szkoleniowych zmierzających do stworzenia gospodarki opartej na informacji"]. Plan ten przedstawia 5 dziedzin, w których powinno nastąpić systematyczne i zaplanowane wprowadzenie technologii informatycznych do istniejącego w Australii systemu szkolnictwa. W skrócie można powiedzieć, że owe dziedziny działania to:
· Ludzie - rozwój zawodowy nauczycieli w dziedzinie mediów cyfrowych oraz podnoszenie kompetencji uczniów w zakresie wprowadzania technologii informatycznych i komunikacyjnych do istniejącego w Australii systemu szkolnictwa.
· Infrastruktura - niedrogi dostęp do zaawansowanej technologicznie infrastruktury informatycznej i komunikacyjnej oraz opracowanie programu "Computers for Schools Project" [komputery dla szkół].
· Dostępne w Internecie treści, aplikacje i usługi - tworzenie treści dotyczących szkolnictwa dostępnych w Internecie jest w Australii priorytetem. Inicjatywa ta jest obecnie znana jako The Le@rning Federation [federacja n@uczania]. Jest ona połączona z kluczowym dokumentem określającym strategię narodową, "Backing Australia’s Ability: Innovation Action Plan" [rozwój potencjału Australii: plan działania - innowacyjność], zgodnie z którym znaczne środki z budżetu na edukację zostaną przeznaczone na nauki ścisłe, badania naukowe i działania innowacyjne.
Według dokumentu "Backing Australia’s Ability: Innovation Action Plan" ogłoszonego przez premiera i członka parlamentu Australii, Johna Howarda w styczniu 2001 roku, w ciągu pięciu lat na program pod nazwą "Schools Online Curriculum Content Initiative" została przeznaczona suma 34,1 miliona dolarów australijskich. W lipcu 2001 roku stany i terytoria Australii dodały do tych funduszy federalnych swój udział w takiej samej wysokości, dzięki czemu na rozwój wysokiej jakości cyfrowych treści edukacyjnych (‘przedmiotów nauczania’) powiązanych z ogólnokrajowym programem nauczania może być przeznaczona pula 70 milionów dolarów australijskich.
Le@rning Federation to wspólne przedsięwzięcie dwóch organizacji: education.au – krajowej agencji do spraw technologii informatycznych i komunikacyjnych będącej własnością federalnego Ministra Edukacji, doktora Nelsona, ministrów odpowiedzialnych za edukację i szkolenia oraz instytucji Curriculum Corporation należącej do ministrów edukacji. Żaden inny rząd na świecie nie podjął dotąd próby opracowania wystarczającej ilości treści programowych wysokiej jakości, których podstawę stanowią wymagania ułatwiające przeorganizowanie treści w sposób ułatwiający naukę uczniom i nauczycielom w Australii.
Agencja education.au zarządza pewnymi aspektami działalności Le@rning Federation oraz instytucji Education Network Australia Online - EdNA [sieć edukacyjna Australii, dalej EdNA Online - przyp. tłum.]. Działalność EdNA Online, która oparta jest na usługach świadczonych online w Internecie, jest najważniejszym źródłem dostępu do materiałów i usług szkoleniowych i edukacyjnych. Celem działalności instytucji EdNA Online jest promocja współpracy oraz ułatwianie rozwoju sieci edukacyjnych i szkoleniowych w Australii. EdNA Online zawiera spis australijskich instytucji edukacyjnych i szkoleniowych, bazę danych zawierającą materiały internetowe przydatne do nauki i nauczania oraz zestaw usług informatycznych i komunikacyjnych dla edukacji i szkoleń.
· Prowadzona polityka i organizacja - zaplecze ministerialne uznaje kluczową rolę organów właściwych w sprawach edukacji i szkoleń. Instytucja o nazwie MCEETYA - Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs [rada ministerialna do spraw edukacji, zatrudnienia, szkoleń i spraw młodzieży] analizuje i formułuje narodową politykę edukacyjną oraz szeroko zakrojone inicjatywy, w tym edukację elektroniczną.
· Podstawy organizacyjno-regulacyjne - stworzenie podstaw organizacyjnych wspierających sektor edukacji i szkoleń i jego pomocniczą rolę w tworzeniu gospodarki opartej na informacji, w tym takie kwestie jak elektroniczne zarządzanie prawami.
Niniejsza prezentacja zwraca uwagę na innowacyjne i nastawione na wspólne działanie przedsięwzięcia australijskich rządów (federalnych oraz stanowych i terytorialnych) rozpoczętych w połowie lat 90. Inicjatywy te były odpowiedzią na pojawiające się potrzeby środowisk edukacyjnych i szkoleniowych skoordynowanych działań zmierzających do optymalnego wykorzystania potencjału technologii informatycznych i komunikacyjnych w nauczaniu i uczeniu się na wszystkich poziomach - we wczesnym dzieciństwie, szkołach, edukacji i szkoleniach dla dorosłych i o profilu zawodowym oraz w szkolnictwie wyższym.
Większość z projektów przedstawionych w niniejszym opracowaniu jest realizowana przez education.au. - własność MCEETYA [2] . Najważniejszym celem education.au jest wspólne tworzenie głównych ogólnokrajowych programów internetowych w imieniu australijskiego środowiska edukacyjnego i szkoleniowego oraz zawieranie międzynarodowych porozumień zmierzających do rozwijania australijskich zasobów cyfrowych.
Starania w zakresie australijskiej edukacji elektronicznej zmierzają raczej w kierunku urzeczywistnienia idei "interaktywności" na etapie projektowania kursu a nie w kierunku zwykłego dodawania do infrastruktury internetowej funkcji komunikacyjnych, takich jak fora dyskusyjne. Autonomia uczącego się jest zrównoważona przewodnictwem nauczyciela, co stymuluje krytyczne i twórcze myślenie; nauczanie oparte na rozwiązywaniu problemów jest przeważającym modelem nauczania w australijskich programach. Jak napisano w opracowaniu Departamentu ds. Edukacji, Nauki i Szkoleń pt. "No Place for Egos and Islands" (2002), "Główny nacisk w dyskusjach nad edukacją elektroniczną powinien pozostać na słowie edukacja, a nie słowie elektroniczna".
Według Sue Kirkpatrick, Dyrektor Zarządzającej instytucji Centre for Research and Learning in Regional Australia [centrum na rzecz badań i nauki w Australii regionalnej], współautorki pracy Online learning in regional Australia: benefits and barriers, (2003) [nauka na bazie Internetu w Australii regionalnej: korzyści i bariery], studenci uczący się za pośrednictwem Internetu potrzebują:
...kompleksowych programów wprowadzających traktujących o umiejętnościach potrzebnych do uczenia się, świadomości własnego stylu uczenia się, interaktywnym wykorzystaniu technologii, zwyczajach komunikacji elektronicznej, o tym, czego wymaga się od uczących się oraz wymaganiach co do oceny.
W pracy tej stwierdza się, że uczniowie z bardziej odległych terenów doświadczają większej frustracji niż ich koledzy z miast w zakresie "... trudności technicznych, braku właściwego wprowadzenia, niewystarczających umiejętności obsługi komputera, opóźnień związanych z asynchroniczną komunikacją ...". W pracy odnotowuje się także fakt, że uczniowie na prowincji napotykają większe trudności jeżeli chodzi o uzyskanie stałego dostępu do nauczycieli i wsparcia od nauczycieli.
W pracy podkreśla się, że przy projektowaniu edukacji elektronicznej należy:
· uwzględniać uczenie się zespołowe i wzajemne relacje pomiędzy uczącymi się;
· mieć świadomość ograniczeń komunikacji elektronicznej i z nimi pracować;
· stymulować motywację uczących się, ich style uczenia się i umiejętności; oraz
· uwzględnić kwestie oceny.
Oczywiście nauczyciele muszą tworzyć i stosować cały szereg strategii pedagogicznych przystających do środowiska online. W pracy podkreśla się, że
... bezpośredni kontakt z kolegami i nauczycielami powinien być przewidziany na wczesnym etapie nauki. Jeżeli nie jest to możliwe, alternatywą są lekcje multimedialne na odległość (2003).
Według raportu pt. "All that Glitters in not gold: online delivery of education and training" [nie wszystko złoto co się świeci: edukacja i szkolenia on-line] (Brennan, 2002) autorstwa NCVER [3] , okoliczności wspomniane w powyższej pracy znajdują potwierdzenie w następujących faktach:
Technologia nie wywołuje procesu uczenia się... uczenie się jest wspierane przez dobrze zaprojektowane nauczanie. Wartość wszelkich rozwiązań technologicznych dla edukacji jest proporcjonalna do tego, w jakim stopniu dana technologia powinna realizować cele edukacyjne. Przypomina nam się nieustannie, że uczenie się powinno być skoncentrowane wokół potrzeb edukacyjnych, realizowania celów edukacyjnych i kształcenia absolwentów na odpowiednim poziomie.
Rola nauczyciela w edukacji elektronicznej obejmuje role szkolącego projektanta, moderatora, mentora i pomocnika. Aby nauczyciele mogli poczuć się dobrze w tych rolach, powinni oni sami spróbować edukacji elektronicznej w ramach bieżącego rozwoju zawodowego.
Praca Global gateways: A guide to online knowledge networks (2002) [dostęp globalny: przewodnik po internetowych sieciach wiedzy] analizuje różne rodzaje użytkowników Internetu. Wychodząc od modelów użytkowania, w pracy dzieli się użytkowników - w tym wypadku uczniów - na cztery grupy:
· poszukujących,
· zgłębiających,
· samodoskonalących się
· uczestników
Rozumienie tego, jak uczniowie używają Internetu, jest ważne dla nauczycieli opracowujących proces nauczania. Raport jest dostępny pod następującym adresem: http://www.educationau.edu.au/research/globalgateways.pdf
Zastosowanie technologii informatycznych i komunikacyjnych w procesie edukacyjnym dostarcza uczącym wielu możliwości, przy czym sami uczący powinni być umiejętnymi użytkownikami tych technologii.
Zastosowanie technologii ułatwia przechowywanie i przetwarzanie danych i informacji. Nauczyciele i wykładowcy używają danych i informacji jako podstawowego tworzywa wspomagającego uczących się w procesie nabywania wiedzy koncepcyjnej. W wyniku tego zaangażowanie w technologię może umożliwić nauczycielom i wykładowcom przechowywanie, przeglądanie, przetwarzanie i prezentowanie informacji na wiele nowych sposobów.
Nastanie w 1995 roku ery Internetu sprawiło, że istniejące sieci rozrosły się w ogólnoświatowy system. Pozwoliło to użytkownikom komunikować się na duże odległości oraz szybko wymieniać informacje w formatach wielokrotnego użytku.
Kiedy więc użytkownicy połączą potencjał w zakresie procesów informacyjnych z potencjałem w zakresie komunikacji, Internet i sieci staną się potężnym narzędziem edukacyjnym.
Niektóre z możliwości pojawiających się przed uczącymi zostały w skrócie opisane poniżej; wszystkie te możliwości można znaleźć pod adresem: http://ww.edna.edu.au (ogólnokrajowa australijska instytucja świadcząca internetowe usługi edukacyjne).
Internet może umożliwiać uczącym i uczonym:
· Uzyskiwanie z całego świata aktualnych, fachowych informacji, np. przy użyciu internetowego atlasu krajów świata pod adresem: http://www.atlapedia.com/online/country_index.htm . Odnajdywanie informacji w Internecie wymaga od użytkowników umiejętności analizy, oceny autentyczności informacji oraz umiejętności określenia zakresu zapotrzebowania na informacje.
· Dostęp do najlepszych "magazynów informacji", takich jak biblioteki, np. Wikipedia - darmowa encyklopedia online pod adresem: http://www.wikipedia.org/wiki/Internet_troll. Magazyny informacji mają zwykle dość duże rozmiary a użytkownicy powinni umieć poruszać się po takich serwisach szybko i sprawnie.
· Dostęp do fachowej wiedzy za pośrednictwem serwisów internetowych takich jak AskNow!, który jest australijskim serwisem typu "biblioteka" i w którym eksperci odpowiadają online na pytania użytkowników pod adresem: http://www.asknow.gov.au/public/ Serwisy eksperckie wymagają od użytkowników umiejętności sformułowania pytań w prosty i zwięzły sposób, co pozwoli na otrzymanie odpowiednich, użytecznych informacji i uniknięcie przeładowania informacjami bez znaczenia.
· Tworzenie środowisk osób uczących się zorganizowanych wokół ich zainteresowań lub potrzeb, np. Aussie SchoolHouse to internetowa grupa nauczycieli i uczniów w Australii pod adresem: http://www.ash.org.au/ Wiele grup internetowych używa różnego rodzaju usług internetowych, takich jak listservs, grupy dyskusyjne, czaty i fora. Różne rodzaje usług można przejrzeć pod adresem www.edna.edu.au w pozycji menu "Communicate".
· Uczenie się niemal o wszystkim, w każdym niemal miejscu i każdym czasie, 24 godziny na dobę. Korzystanie z Internetu zależy od dostępu do sieci, jaki ma dany użytkownik oraz kosztów tego dostępu. Szkoły i uniwersytety mogą oferować kursy online, co uczniom szkół średnich z odległych terenów zapewni dostęp do kursów poprzednio nieosiągalnych. Dobrym przykładem kursów w Internecie, z których korzystają uczniowie szkół ponadpodstawowych w Australii jest kampus TAFE Virtual w Wiktorii pod adresem: http://www.tafevc.com.au/ Serwis ten umożliwia uczącym się zapisanie się i skorzystanie z kursu online w każdym miejscu w Australii. Podobny, świetny serwis (jeżeli chodzi o uniwersytety) jest prowadzony przez University of Southern Queensland pod adresem: http://www.usqonline.com.au/
· Decydowanie się na większy wachlarz kursów, które poprzednio były nieosiągalne. Większy wybór kursów sprawia, że uczący się, zwłaszcza ci z odległych terenów i terenów wiejskich, mają takie same możliwości wyboru jak ich koledzy z miast. Australijski system edukacji zrobił wszystko, aby połączyć ze sobą odległe szkoły i szkoły z terenów wiejskich. Na Terytorium Północnym departament edukacji umożliwił szkołom dostęp do sieci za pośrednictwem usług satelitarnych. System ten można poznać pod adresem: http://www.education.nt.gov.au
· Dostęp do nowych usług. EdNA ma w ofercie dla uczących szereg usług informacyjnych. Ukazujący się co tydzień serwis o nazwie Communicator redagowany przez EdNA to przykład serwisu informacyjnego dostarczającego informacji o kształceniu w kraju i za granicą. Serwis Communicator jest dostępny pod adresem: http://www.edna.edu.au/communicator/ Sieć umożliwia także jej użytkownikom łączenie kilku serwisów informacyjnych pochodzących z różnych źródeł i dostosowanie efektów do swoich potrzeb. Użytkownicy mogą wybierać spośród wielu tematów - dwa z nich to na przykład "edukacja" i "technologia" - a następnie otrzymywać na swój komputer wiadomości z wielu różnych serwisów. Tego rodzaju serwisy internetowe umożliwiają nauczycielom, wykładowcom i uczniom bycie "na bieżąco" w danym temacie i codzienną czy comiesięczna aktualizację informacji.
· Świadczenie usług doradczych i nadzorczych (bycie "mentorem") w sytuacjach, w których uzgodniona osoba, na przykład opiekun naukowy, pomaga studentowi. Takim "internetowym mentorem" może być rodzic, przyjaciel, wyznaczony ekspert lub były uczestnik jakiegoś kursu. Tego rodzaju układ wymaga autoryzacji dostępu osoby trzeciej, która może przeglądać prace osoby uczącej się i przedstawiać sugestie lub udzielać wskazówek osobie uczącej się. Taka sytuacja stwarza szkołom potencjalną możliwość wciągnięcia rodziców do pracy wykonywanej przez uczniów - np. prac domowych, pod warunkiem, że prace uczniów są dostarczane online. Takie systemy nauczania online umożliwiają także nauczycielom nadzorowanie pracy wykonywanej przez ich uczniów oraz śledzenie i ocenianie zaangażowania w wykonywanie zadania mierzone czasem spędzonym w sieci. Obecnie dostępnych jest kilka komercyjnych systemów zarządzania procesem nauczania, można jednak twierdzić, że systemy te dopiero raczkują jako systemy do wykorzystywania online, a ich przydatność w szkołach i na uniwersytetach jest ograniczona.
· Spotkanie się z różnymi podejściami edukacyjnymi, takimi jak metodologia dydaktyczna, konstruktywistyczna/eksperymentalna, metoda online i metoda mieszana. Istnieje cały wachlarz internetowych serwisów edukacyjnych do wyboru, przy czym każdy z nich jest oparty na specyficznej metodologii. W tym momencie wystarczą dwa przykłady:
o EdNA [ www.edna.edu.au ], organizacja, która skupia się na "odkrywaniu" wartościowych źródeł internetowych, które umożliwią nauczycielom opracowywanie zajęć praktycznych dla uczących się.
o Przykład dydaktyczny, w którym szkoły są zaangażowane w Web Quest można znaleźć pod adresem: http://ozprojects.edna.edu.au/challenge/
· Zapisywanie korzystania z Internetu, zaangażowania w lekcje, pomiaru postępu, obecności na lekcjach i rzeczywistego postępu uczniów oraz oceny aktywności online.
Należy podkreślić, że dokument określający narodową politykę Australii względem edukacji rdzennych mieszkańców - National Aboriginal and Torres Strait Islander Education Policy (AEP) [narodowa polityka w zakresie edukacji aborygenów i mieszkańców wysp Cieśniny Torres] ustanawia 21 celów polityki narodowej wspieranych przez wszystkie rządy Australii. Głównym celem jest urzeczywistnienie sprawiedliwości w zakresie edukacji dla rdzennych Australijczyków. W dzisiejszych czasach sprawiedliwość wymaga dostępu do technik informatycznych i komunikacyjnych i korzystania z nich.
Jak stwierdził DEST - Australian Department of Education, Science Training [australijski departament do spraw edukacji, nauki i szkoleń], "aby uniknąć konsekwencji "cyfrowego podziału", studenci rdzenni i ich wspólnoty także potrzebują umiejętności związanych z "nową nauką czytania i pisania", czyli nauką obsługi komputerów i komunikacji cyfrowej. Studenci rdzenni i ich wspólnoty w całej Australii - ale zwłaszcza na terenach wiejskich i odległych zaczynają odnosić korzyści z korzystania z technologii informatycznych i komunikacyjnych. Osoby indywidualne i wspólnoty mogą mieć teraz kontakt ze sobą i ze światem za pośrednictwem telefonów, satelitów i komputerów".
Oto niektóre najważniejsze przykłady innowacyjnych inicjatyw:
(a) School of the Air [szkoła przestrzeni]
System Schools of the Air działa w Australii od ponad 50 lat, zapewniając kształcenie odizolowanym uczniom. Sprawozdanie pt. „New Technology for the School of the Air” [nowa technologia dla szkoły przestrzeni] (http://www.abc.net.au/central/stories/s768496.htm ) pokazuje interesującą inicjatywę w zakresie edukacji elektronicznej odnoszącą się zarówno do uczniów rdzennych jak i tych zamieszkujących tereny odległe.
Osiem milionów dolarów od National Communications Fund [krajowy fundusz komunikacji] (australijski rząd federalny) oraz dziewięć milionów dolarów od konsorcjum, w którego skład wchodzą Optus, the New South Wales Department of Education and Training [departament edukacji i szkoleń Nowej Południowej Walii] oraz the Northern Territory Department of Employment, Education and Training [departament zatrudnienia, edukacji i szkoleń Terytorium Północnego] sfinansują projekt pod nazwą NT and NSW Interactive eLearning Initiative project [projekt interaktywnej edukacji elektronicznej Terytorium Północnego i Nowej Południowej Walii].
W ramach projektu zostanie stworzona wspólna szerokopasmowa infrastruktura komunikacyjna w systemie IDL - Interactive Distance Learning [interaktywne nauczanie na odległość] dla małych społeczności wiejskich i odizolowanych gospodarstw rolnych na terenach Clarence, Murray-Darling i Dubbo w Nowej Południowej Walii oraz na większości Terytorium Północnego.
Dzięki tej infrastrukturze uczniowie "School of the Air", odosobnione społeczności rdzennych mieszkańców, rozrzuceni po kraju uczniowie TAFE oraz osoby dorosłe chcące podjąć kształcenie zawodowe będą mieli dostęp do usług edukacyjnych. Usługi będą dostarczane do około 3700 użytkowników w 547 miejscach, w tym do 239 małych, odosobnionych szkół.
Technologia ta zapewni transmisję video w czasie rzeczywistym, wysoką rozdzielczość grafiki, transmisję full duplex audio, transmisję danych w obie strony jednocześnie oraz możliwości wspólnego użytkowania aplikacji.
W praktyce oznacza to, że uczniowie będą mogli widzieć swoich nauczycieli na ekranach i rozmawiać z nimi. Będą także mogli wspólnie z innymi uczącymi się - cyberkolegami - przeżywać proces kształcenia i w pełnym zakresie uczestniczyć w dyskusjach grupowych / projektach szkoleniowych.
(b) I-School w północnej części stanu Queensland
Uczniowie szkół elektronicznych (także uczniowie rdzenni) w północnej części stanu Queensland mają obecnie dostęp do nowych przedmiotów oferowanych online w ramach edukacji na odległość. I-School to najnowsza propozycja rządu stanu Queensland w ramach oferty szkolnictwa wirtualnego zwiększająca liczbę przedmiotów do wyboru dla studentów z odległych terenów - w tym języki japoński i niemiecki. Minister edukacji stanu Queensland, Anna Bligh, stwierdziła, że:
…zestaw technologii informatycznych i komunikacyjnych, z którego korzysta I-school pozwala na nauczanie w czasie rzeczywistym i offline.
(c) Szkolenie i wsparcie dla nauczycieli za pośrednictwem Internetu - Yalata i Oak Valley (południowa Australia)
Yalata i Oak Valley to odosobnione wspólnoty rdzennych mieszkańców w południowej Australii. Nauczyciele w szkołach w Yalata (1000 km od Adelajdy, stolicy południowej Australii) i Oak Valley (1400 km od Adelajdy) korzystają z interaktywnych technologii komputerowych w bieżącym doskonaleniu zawodowym.
W obydwu szkołach występują następujące wspólne problemy:
· język Pitjantjatjara (dialekt Aborygenów) jest ojczystym językiem uczniów: językiem nauczania jest głównie angielski, przy czym pomaga nauczyciel oraz pracownik Aborygen mówiący w języku Pitjantjatjara;
· wielu spośród nauczycieli to niedawni absolwenci, a niewielu nauczycieli miało przed przybyciem do tych szkół doświadczenie w pracy w odległych szkołach;
· nauczyciele powinni otrzymywać konsekwentne, bieżące wsparcie, jeżeli mają skutecznie pomóc uczniom w opanowaniu umiejętności czytania, pisania i mówienia w języku angielskim;
· Bezpośrednie spotkania jako jedyna forma doskonalenia zawodowego nauczycieli są bardzo drogie i czasochłonne.
Od roku 2002 nauczyciele obydwu szkół przechodzili szkolenie z wykorzystaniem oprogramowania “Centra” stworzonego przez Open Access College z południowej Australii. Oprogramowanie Centra zawiera pełen zestaw narzędzi do aktywnego nauczania "na żywo" w wirtualnej klasie, w tym transmisję full duplex audio, wielostykowy system video, zaawansowane narzędzia do wspólnego korzystania z aplikacji, pomieszczenia przeznaczone do rozrywki, narzędzia do oceny w czasie rzeczywistym, narzędzia do sondaży i oceniania online, administrowanie siecią WWW, czat oraz urządzenia wspomagające transmisję bogatej zawartości multimedialnej.
Używając takiego oprogramowania uczniowie rdzenni mają szansę skorzystać ze skutecznego nauczania pisania i czytania, nawet na terenach bardzo odległych. Oprogramowanie to umożliwiło także nauczycielom dokształcanie się w ich własnym tempie poprzez skuteczną, ukierunkowaną i elastyczną transmisję. Open Access College świadczy usługi na bazie programu Centra na podstawie umowy o świadczenie usług, na mocy której szkoła, instytucja czy agencja nie musi kupować, instalować i obsługiwać drogiego sprzętu oraz oprogramowania serwera.
Szkoła wykupuje imienną licencję uczestnictwa, płaci opłatę za usługi hostingowe i wykupuje pakiet usług. Oprogramowanie nie jest instalowane na miejscu: oprogramowanie, jego uaktualniane wersje oraz infrastruktura są obsługiwane przez Open Access College. Oznacza to także bardzo szybkie przekazanie oprogramowania klientowi, co może przynieść oszczędności w kosztach podróży użytkownika. Licencje są elastyczne i zbywalne, a nauczyciele mogą mają dostęp do oprogramowania Centra z dowolnego (a nie jednego określonego) komputera.
Najważniejsze cechy zawartości online, aplikacji i usług:
· EdNA Online
· Globalny szczyt sieci wiedzy online - kierunki sieci wiedzy
· The Le@rning Federation – przedsięwzięcie dotyczące zawartości programów szkół edukacji elektronicznej - wspólne przedsięwzięcie z Curriculum Corporation (inną ministerialną agencją rządową)
· Efekt synergii: zarządzanie sieciami wiedzy - tworzenie porozumień
Jak już podkreślano, EdNA (Education Network Australia- http://www.edna.edu.au) jest szanowaną, ogólnokrajową instytucją współpracy australijskiego środowiska edukacji i szkoleń.
EdNA Online to wirtualna sieć środowisk edukacyjnych oraz źródło materiałów i usług edukacyjnych i szkoleniowych. Ten serwis internetowy, zbudowany na zasadach współpracy oraz rozproszonym wnoszeniu zasobów i ich zarządzaniu, jest siłą napędową i mechanizmem działania krajowej organizacji współpracy EdNA.
Obecnie EdNA Online jest poważaną i dobrze zaopatrzoną bazą informacji i wiedzy zarówno dla uczących jak i dla uczniów. EdNA jest zorganizowana wokół australijskich programów nauczania i kompetencji oraz stanowi źródło ogólnodostępnych, internetowych materiałów do nauczania i uczenia się oraz narzędzi komunikacji. Najważniejszym zasobem EdNA Online jest ogólnokrajowa baza danych ogólnodostępnych materiałów edukacyjnych i szkoleniowych wysokiej, gwarantowanej jakości, skatalogowanych zgodnie ze standardami EdNA Metadata.
EdNA Online posiada ponad 165 000 potwierdzonej jakości źródeł materiałów oraz 323 000 powiązanych źródeł materiałów.
Unikalna rola, jaką odgrywa dzisiaj EdNA Online w dziedzinie informacji edukacyjnej i szkoleniowej została w jednym z najnowszych raportów określona w następujący sposób: "... jedyna strona (…), która posiada wszystkie następujące cechy:
§ jest skierowana na użytkownika we wszystkich sektorach edukacji i szkoleń,
§ jest własnością instytucji publicznych a swoje zasoby internetowe dostarcza bez opłat,
§ jest ogólnokrajowym punktem kontaktowym w dziedzinie wiedzy poprzez coraz bardziej kompleksowy, połączony system sieci wiedzy,
§ dostarcza zarówno informacji o edukacji i szkoleniach (funkcja spisu), jak również materiałów do budowania programów,
§ dostarcza specjalnych materiałów i narzędzi pomocnych w korzystaniu z Internetu w procesie nauczania i uczenia się, dostarczając jednocześnie materiałów odnoszących się do wszystkich przedmiotów/dyscyplin/gałęzi przemysłu,
§ promuje współpracę i działanie sieci za pośrednictwem narzędzi komunikacji,
§ oferuje dostęp do specjalistycznych zbiorów i aktywności online poprzez "strony powiązane",
§ posiada możliwości techniczne dla dwustronnej transmisji danych, zbierania danych ze stron odległych (…) i przekazywania (…) danych takim stronom,
§ dostarcza szeregu narzędzi wspomagających zarządzanie i odkrywanie zasobów i informacji."
McKenny, Carol 2002. EdNA Online: strategiczne kierunki odkrywania zasobów zorientowanego na klienta
Okres, w którym kiełkowała myśl o stworzeniu ogólnonarodowej sieci współpracy wszystkich sektorów edukacyjnych i szkoleniowych w Australii zbiegł się z wydaniem kilku ważnych dokumentów i raportów. Oto niektóre ważne publikacje: "Creative Nation’ statement", ogłoszone w roku 1994 przez ówczesnego premiera Paula Keatinga oraz "The Networked Nation", opublikowane w roku 1994 przez Australian Science and Technology Council [australijską radę do spraw nauki i technologii].
Równolegle do inicjatyw rządu związkowego wysiłki w celu wykorzystania nowych możliwości podejmowały także stanowe systemy edukacyjne i szkoleniowe. Władze odpowiedzialne za edukację i szkolenia zapewniły środki na połączenia z Internetem, nauczycielom oferowano możliwości rozwoju zawodowego, planowano także projekty w zakresie wymiany i wspólnego korzystania z internetowych zasobów materiałów do nauczania i uczenia się.
Federalne oraz stanowe i terytorialne departamenty edukacji zdały sobie sprawę, że poszczególne inicjatywy i projekty można usprawnić poprzez ogólnokrajowe sieci współpracy, w których osoby zaangażowane posiadałyby wspólną wiedzę na wspólne tematy, jednocześnie realizując rozwiązania, unikając dublowania się podejmowanych wysiłków i w ten sposób minimalizując koszty.
Podstawy rzeczywistej sieci - EdNA - zostały stworzone w roku 1995 przez kilka ogólnokrajowych grup zawodowych ds. wymogów prowadzenia działalności - EdNA Network Business Requirements Reference Groups - do których dołączył EdNA Reference Committee [komitet referencyjny EdNA], obecnie Australian Information and Communications Technology in Education Committee [australijski komitet ds. technologii informatycznych i komunikacyjnych w edukacji], w którym zasiadają przedstawiciele wszystkich sektorów edukacyjnych i szkoleniowych. The EdNA Task Force [zespół działań EdNA], ustanowiony przez ówczesną radę ministerialną do spraw edukacji, zatrudnienia, szkoleń i spraw młodzieży (DEETYA), był odpowiedzialny za zarządzanie projektem.
EdNA Online była pierwszą stroną edukacyjną w Australii opartą na bazie danych, zbudowaną zgodnie z pomysłem spisu zasobów internetowych z narzędziami do przeszukiwania i przeglądania.
Szczegółowe informacje na temat elementów technicznych można znaleźć w Załączniku 1.3
Historia EdNA to historia sukcesu – nie tylko ze względu na innowacyjne przesłanie tej inicjatywy polegające na skutecznym angażowaniu autonomicznych i zróżnicowanych systemów i sektorów edukacyjnych i szkoleniowych, ale także ze względu na oddanie wszystkich stron biorących udział w projekcie. Historia EdNA to historia sukcesu także ze względu na zdolność jej liderów i członków zespołu do poświęcenia się wyzwaniu dla tak ambitnej inicjatywy, do czerpania inspiracji z jej osiągnięć, analizowania reakcji na usługę i jej użytkowania oraz uczenia się na błędach.
Sieć EdNA stała się synonimem owocnej współpracy - zarówno pomiędzy władzami australijskimi odpowiedzialnymi za edukację (związkowymi, stanowymi i terytorialnymi), jak i pomiędzy wszystkimi sektorami edukacyjnymi. Sieć EdNA udowodniła, że:
można osiągać lepsze rezultaty w edukacji elektronicznej współpracując niż pracując w odosobnieniu (G. White, 2002)
Nie wszystko jednak poszło jak z płatka - oto niektóre lekcje, jakie płyną z procesu budowania i działania EdNA Online:
§ angażowanie "tradycyjnych" pracowników edukacyjnych i szkoleniowych może napotykać na pewne trudności, ponieważ niektórzy z tych pracowników twierdzą, że ogólnokrajowe inicjatywy współpracy są konkurencją dla istniejących działań; istnieje więc potrzeba ciągłych działań promocyjnych i marketingowych ukazujących obustronne korzyści i podkreślających wspólne osiągnięcia.
§ założenie, jakie zostało poczynione na początku działalności, że dobre usługi "sprzedają się same" - na późniejszym etapie okazało się, że środowiska (grupy) internetowe odgrywały zasadnicza rolę w procesie rozpowszechniania informacji o zaletach usług, narzędzi i zasobów dostarczanych przez EdNA Online dla rozwoju zawodowego i rozwoju edukacji.
§ jakość wprowadzanych treści oraz późniejsze aktualizowanie danych, które powinno być wspierane przez ciągły kontakt z dostawcami treści i rozproszonymi administratorami w celu podnoszenia i wspierania świadomości wspólnych uzgodnień co do treści i standardów meta-danych.
§ obsługa przedsięwzięcia opartego na współpracy o tak dużej skali, ustalenie standardów współpracy technicznej powinno nastąpić we wczesnym stadium procesu - jest to doświadczenie z wczesnych etapów wdrażania modelu zbierania danych do agregatów zasobów pochodzących ze zbiorów uczestników projektu.
§ określenie odbiorców usług EdNA Online, co w ciągu tych lat było jednym z najtrudniejszych aspektów przedsięwzięcia – jest to dylemat pomiędzy wypełnieniem zobowiązań uczestników a zaspokajaniem potrzeb użytkowników końcowych, jako że te dwa rodzaje wymogów nie zawsze się pokrywają. Rozwiązaniem tej kwestii może być dostosowanie oferty EdNA Online do indywidualnych potrzeb klientów, który to projekt jest obecnie w trakcie realizacji.
§ pozostanie na bieżąco ze światowymi standardami i osiągnięciami to kwestie pierwszorzędnej wagi w dzisiejszym globalnym środowisku edukacyjnym. EdNA Online nie może sobie pozwolić na testowanie nowych idei w odosobnieniu - dzięki porozumieniom z najważniejszymi organami możemy osiągać pozycję twórczego gracza na rynku informacji dotyczącej edukacji elektronicznej, wykorzystując innowacje technologiczne i kreację wiedzy.
Model współpracy wykorzystywany w EdNA odgrywa wiodącą rolę w systemie edukacyjnym i szkoleniowym w Australii - jest to "sztab specjalistów" w dziedzinie wdrażania technologii informatycznych i komunikacyjnych w edukacji. Jednym z najważniejszych pól wymiany doświadczeń i dyskutowania tendencji w edukacji i szkoleniach jest doroczne EdNA Development Forum (EDW) [forum rozwoju EdNA]. To międzysektorowe forum, w którym uczestniczą przedstawiciele wszystkich systemów edukacyjnych i szkoleniowych w Australii stało się siła napędową wyszukiwania możliwych do zastosowania rozwiązań dla EdNA Online. W wyniku forum, które odbyło się w roku 2002, projekt osiągnął nowy poziom poprzez wprowadzenie ważnych nowych narzędzi strony internetowej oraz zmianę modelu działania z "detalicznego" na "hurtowy". oto najważniejsze zmiany, jakie wprowadzono w reakcji na zalecenia przedstawione podczas forum:
§ ułatwienie i koordynacja współpracy i porozumień,
§ tworzenie standardów (zarządzanie informacją i systemy zarządzania kształceniem),
§ świadczenie usług pośrednictwa co do informacji dotyczących gwarantowanej jakości zasobów/wydarzeń oraz danych kontaktowych osób, co ma pomóc niezależnych uczniom i uczniom uczącym się w miejscu pracy w znalezieniu kwalifikacji, kursów i informacji, których potrzebują,
§ wspieranie działań na rzecz angażowania i tworzenia środowisk internetowych,
§ ukierunkowanie procesu wymiany informacji pomiędzy stanami a instytucjami edukacyjnymi i szkoleniowymi.
EdNA Online to najwyższej klasy serwis informacyjny z portalem dla środowisk edukacyjnych. Serwis składa się z następujących składników funkcjonalnych:
§ "Przechowalnie" meta-danych i struktura kategorii informacji
§ "Odkrywanie" zasobów (narzędzie szukania, przeglądania)
§ Narzędzia współpracy (reakcje klientów, fora, dyskusje, przekazywanie wiadomości, czaty, tablice ogłoszeń)
§ Rozproszona administracja, zarządzanie treściami i publikowaniem
§ Zbieranie meta-danych
§ Interfejs użytkownika strony
Dalsze szczegóły dotyczące aspektów technicznych projektu znajdują się w Załączniku 2.
EdNA Online szczyci się świetną reputacją jako źródło wysokiej jakości zasobów i usług edukacyjnych. Poniższe dane ilustrują niektóre aspekty rozwoju EdNA Online:
§
1999 – ponad 8 000 ocenionych
pozycji (Mason, 1999)
2003 - niemal 16 000 ocenionych pozycji – wzrost o 100% w ciągu 4 lat
§
1999 - 235 000 dołączonych
pozycji (Mason, 1999)
ponad 320,000 dołączonych pozycji – wzrost o 36% w ciągu 4 lat
§
1998 - 82 listy dyskusyjne
(Mason & Dellit, 1998)
2003 – ponad 500 list dyskusyjnych – wzrost o 509% w ciągu 5 lat
§
2000 – 1,8 miliona "wejść"
miesięcznie
2003 – niemal 3 miliony "wejść" miesięcznie – wzrost o 66% w
ciągu 3 lat.
Poza dostarczaniem nieodpłatnego dostępu do wysokiej jakości, obszernej bazy danych materiałów internetowych dla australijskiego sektora edukacji i szkoleń, projekt ten odznaczył się również kilkoma bardzo ważnymi osiągnięciami, np.:
· EdNA Online jest uważana za jednego z najważniejszych usługodawców w dziedzinie "przechowalni danych" w Australii w odniesieniu do edukacji i szkoleń; celem tej działalności jest wspólne korzystanie z meta-danych przez stany i terytoria w systemie "hurtowym".
· Stworzono szereg specjalistycznych zbiorów materiałów odnoszących się do projektu National Online Initiatives [krajowe inicjatywy online]:
·
a. Standardy techniczne online pod adresem: http://standards.edna.edu.au
b. Serwis OzProjects - projekty dla australijskich szkół - pod adresem: http://ozprojects.edna.edu.au
c. Badania dotyczące technologii informatycznych i komunikacyjnych pod adresem: http://ictresearch.edna.edu.au
d. Studia przypadków - rekomendowane działania - pod adresem: http://leadingpractice.edna.edu.au
e. Krajowy program oceny oprogramowania pod adresem: http://nsep.edna.edu.au
f. Międzynarodowe porównanie polityk prowadzonych w zakresie edukacji elektronicznej pod adresem: http://ictpolicy.edna.edu.au
g. Dostęp do uniwersalnych zasobów materiałów szkoleniowych w sektorze VET [4] pod adresem: http://flexiblelearning.net.au/resources/index.htm
· W celu zagwarantowania świadczenia niezawodnych i reagujących na potrzeby klientów ogólnokrajowych usług online dla edukacji i szkoleń, stworzono nowoczesną architekturę techniczną.
· EdNA Online odgrywa wiodącą rolę w dziedzinie promocji standardów współpracy technicznej poprzez organizowanie szeregu warsztatów poświęconych "meta-danym i zbieraniu danych" oraz pilotowanie opartych na standardach programów współpracy z Narodowymi Bibliotekami Australii, Australijskim Muzeum w Internecie oraz Wiktoriańskim Kanałem Edukacyjnym, co stanowi przykład zasady wspólnego korzystania z zasobów i ich odkrywania.
· EdNA Online nieustannie uczestniczy w budowaniu krajowych i międzynarodowych sieci edukacyjnych i szkoleniowych poprzez usługi hostingowe dla wydarzeń w sieci w związku ze Światowym Kongresem Informatycznym, Światowym Szczytem Sieci Wiedzy, sieci e-Schola (współpraca z Europą), i z okazji NetDays [dni sieci] (współpraca z Europą).
Przyszłość przynosi nowe, ekscytujące możliwości, zarówno jeżeli chodzi o model współpracy EdNA, jak i usługi online. Nacisk zostanie położony na umocnienie roli EdNA jako ogólnokrajowego dostawcy usług dla środowisk edukacyjnych i szkoleniowych oraz lidera w promowaniu współpracy w całej branży edukacyjnej i szkoleniowej w Australii.
Szczegóły dotyczące infrastruktury "technicznej" pracującej w kolejnej generacji EdNA online znajdują się w Załączniku 1.4. W Załączniku 1.5 znajdują się informacje o nowych technologiach EdNA Online.
Na kluczowe decyzje odnośnie przyszłego rozwoju sieci wiedzy wpływ miało międzynarodowe spotkanie zorganizowane przez education.au w marcu 2002 roku. Światowy Szczyt Internetowych Sieci Wiedzy był okazją do dyskusji w gronie liderów elektronicznej edukacji i szkoleń z Australii i całego świata na temat przyszłości edukacji i szkoleń oraz do wyrażenia wspólnych obaw. Oto niektóre zalecenia przedstawione podczas Szczytu mające bezpośredni wpływ na strategiczne kierunki działania EdNA Online:
§ tworzenie i rozwój internetowych sieci wiedzy poprzez stymulowanie rozwoju środowisk osób uczących się za pośrednictwem Internetu - zakładanie i prowadzenie centrów, sieci i porozumień,
§ zredefiniowanie roli nauczycieli i nauczania, inicjowanie i wspieranie badań, odnajdywanie przykładów zalecanych działań, wspólna analiza studium przypadków,
§ wykorzystanie zasobów w sposób pobudzający internetowe sieci wiedzy poprzez określenie wspólnych celów i działań je wspierających,
§ odmitologizowanie edukacji elektronicznej i usług szkoleniowych poprzez jednoznaczne mówienie o ich zaletach i poprzez wspieranie świadomości tych zalet wśród uczniów, dorosłych, nauczycieli, szkoleniowców, dyrektorów i menadżerów ds. kształcenia,
§ rozwijanie umiejętności w zakresie technologii informatycznych i komunikacyjnych wśród osób zatrudnionych w edukacji i szkoleniach ponad granicami geograficznymi i organizacyjnymi,
§ stworzenie większej świadomości społecznej zalet internetowych sieci wiedzy,
Ze wskazówek przedstawionych podczas Szczytu Światowego wynika jednoznacznie, że przyszłe kierunki rozwoju EdNA Online muszą być zgodne z tendencjami panującymi na międzynarodowej scenie edukacji elektronicznej i szkoleń oraz z pojawiającymi się potrzebami uczących i uczniów, którzy w coraz większym stopniu polegają na zasobach edukacji elektronicznej.
Dokładny przebieg dyskusji dotyczącej rezultatów Szczytu Światowego jest dostępny pod adresem: http://www.educationau.edu.au/research/gs_report.pdf
The Le@rning Federation
Użycie materiałów cyfrowych jako pomocy naukowych w sektorze szkolnym rośnie wraz ze wzrostem wiedzy nauczycieli o materiałach cyfrowych oraz o metodach nauczania za pomocą Internetu. Dodatkowym bodźcem stało się ogłoszenie przez premiera w styczniu 2001 roku wyasygnowania w ciągu 5 lat 34,1 mln dolarów na rzecz Le@rning Federation w ramach programu Backing Australia’s Ability: Innovation Action Plan. W lipcu tego samego roku władze wszystkich prowincji i terytoriów australijskich porozumiały się co do wyasygnowania takiej samej sumy z własnych środków, dzięki czemu przeznaczone na ten cel środki wynoszą łącznie 68,2 mln dolarów do wydania na przestrzeni pięciu lat. Takie przedsięwzięcie nie byłoby możliwe do przeprowadzenia na przewidzianym poziomie i zgodnie z postawionymi wymaganiami przez z którykolwiek z australijskich systemów edukacji, niezależnie od jego potencjału. Stało się to możliwe jedynie dzięki połączeniu środków rządu centralnego i władz lokalnych.
The Le@rning Federation stworzy wspólną bazę materiałów i zaplecza o jednolitych standardach, która docelowo umożliwi istnienie bardziej wydajnego rynku opracowywania i dystrybucji treści edukacyjnych. Przewidywane modele handlowe zawierają takie elementy, jak „elastyczne” zarządzanie oraz dystrybucję produktów naukowych opracowanych przez różnych dystrybutorów (w tym ogólnokrajowych, stanowych i terytorialnych) oraz dystrybutorów komercyjnych.
Co istotne, baza będzie też zawierać wyraźnie wymagania (w zakresie pedagogiki, wzajemnej zgodności systemów, zarządzania informacjami, odkrywania treści i zarządzania prawami), zgodne ze specyfikacjami mającymi zastosowanie w innych działach australijskiej edukacji. Opisana inicjatywa nie ma na celu zastąpienia roli nauczycieli, biblioteki czy samodzielnych dociekań uczniów, lecz poszerzy doświadczenia „podróży edukacyjnej”.
Exchange to duży system internetowy, który będzie wspomagał pomoce naukowe, od ich powstania, poprzez dystrybucję, użytkowanie aż do ponownego ich wykorzystania. Obejmie on zatem wprowadzenie treści do programu, przetwarzanie ich w sposób gwarantujący wysokie standardy, a następnie udostępnienie ich systemom edukacyjnym do wykorzystania i rozpowszechnienia. Istotną nowością jest opracowanie systemów zarządzania prawami do wytworów cyfrowych, które umożliwią kontrolę i monitorowanie wykorzystania własności intelektualnej związanej z materiałami cyfrowymi w całym „cyklu życiowym” dostępnych treści. Dzięki tej usłudze Le@rning Federation stanie się liderem z zakresie opracowywania metod zarządzania internetowymi materiałami edukacyjnymi.
Cyfrowe treści programowe będą oparte na modelu "przedmiotu kształcenia"; model ten został wybrany do tworzenia internetowych treści programowych, ponieważ jest on bardziej elastyczny i oferuje więcej możliwości edukacyjnych mających na celu kształcenie uczniów w innowacyjny sposób. Przedmiot kształcenia musi być edukacyjne spójny, autonomiczny oraz musi wspierać zróżnicowane działania w zakresie nauczania i uczenia się; nie powinien natomiast wyznaczać sposobów użycia.
Przedmiot kształcenia można postrzegać jako "jednostkę procesu uczenia się"; jego celem jest wspieranie osiągania przez uczniów określonych wyników kształcenia. Przedmioty kształcenia składają się z jednego lub dwóch plików zaprojektowanych jako autonomiczne lub stanowiących składnik sekwencji kształcenia, która powstaje podczas procesu rozwoju lub zostaje stworzona później przez użytkownika końcowego w taki sposób, aby odpowiadała ona jego konkretnym wymaganiom co do nauczania lub uczenia się.
Treści będą miały różny stopień krystalizacji (dopracowania) i mogą zawierać kompleksowe ustalenia w zakresie użytkowania i właścicieli praw. Kompleksowość treści wzrasta wraz z czasem trwania projektu, w miarę jak realizowane są nowe technologie. Ulepszane będą także schematy zarządzania prawami do wytworów cyfrowych w miarę, jak będą tworzone i wdrażane nowe technologie.
Tworzenie przedmiotu kształcenia jest oparte w procesie projektowania i realizacji na metodzie skoncentrowania się na użytkowniku, co jest niezbędne po to, aby spełniać wymagania zróżnicowanych odbiorców (uczniów) w różnych kontekstach kształcenia. Użytkownicy będą aktywnie pomagać zespołom tworzącym treści przy określaniu sposobu postępowania z treściami - w oparciu o opublikowane standardy i wymagania.
Przedmioty kształcenia będzie można tworzyć i dostarczać przy pomocy całego szeregu środków i technologii. Dostawcy treści projektują, tworzą i integrują te technologie w celu uzyskania możliwie najlepszego efektu edukacyjnego. Specyfikacje techniczne dla tworzenia treści określają wymagania techniczne dla procesu tworzenia treści.
Instytucja Le@rning Federation rozwija się dzięki pracy, która ma aktualnie miejsce w ramach krajowych i międzynarodowych projektów standaryzacyjnych. Prace takie dotyczą specyfikacji meta-danych, przyswajanie wiedzy pochodzącej z następujących projektów: Instructional Management Systems (IMS) Global Learning Consortium (www.imsglobal.org) [instrukcyjne systemy zarządzania - światowe konsorcjum ds. kształcenia], the Dublin Core Metadata Initiative (http://dublincore.org) [dublińska inicjatywa w zakresie meta-danych], oraz the EdNA Online Metadata Standards (www.edna.edu.au) [standardy meta-danych instytucji EdNA Online].
Le@rning Federation korzysta także z wielu innych specyfikacji pochodzących z projektu IMS Global Learning Consortium, w tym specyfikacji dotyczącej pakietów treści. Częścią modelu tworzenia treści są także specyfikacje SCORM (Shareable Content Object Reference Model Initiative) pochodzące z projektu Advanced Distributed Learning (www.adlnet.org). Zaawansowane systemy zarządzania prawami do wytworów cyfrowych będą tworzone przy użyciu standardu zarządzania prawami Open Digital Rights Language (odrl.net).
Zawarte w dokumentach założenia, jakie spełniać muszą wytworzone treści to solidność edukacyjna, kwestie dostępu, wymogi techniczne oraz zarządzanie prawami własności intelektualnej. Kwestie te są realizowane w następujący sposób:
Wymóg solidności edukacyjnej jest oparty na przykładowych procedurach planowania, projektowania, tworzenia i używania internetowych treści programowych. Jest to newralgiczny środek zapewnienia jakości pedagogicznej internetowych treści programowych w ramach projektu. Osiągnięcie solidności edukacyjnej przedmiotów kształcenia jest uzależnione od rygorystycznego przestrzegania procesu kontroli jakości. Wymogi solidności edukacyjnej są tworzone wspólnie z podmiotami uczestniczącymi w projekcie.
Wymogi te przedstawiają parametry dotyczące atrybutów fizycznych/technicznych i są to między innymi informacje odnoszące się do rozmiarów/formatu przedmiotów kształcenia, które mogą być rozsyłane do szkół. Zakłada się, że treści muszą być dostarczane do szkół w ramach rozsądnego "czasu reakcji". Wymóg ten bierze pod uwagę istnienie w warunkach szkolnych oprogramowania pamięci podręcznej. Wymogi techniczne określają także narzędzia oraz standardy tworzenia oprogramowania, pakiety treści, urządzenia klienta, protokoły i usługi sieciowe.
Ten wymóg rządzi tworzeniem, dostarczaniem i wykorzystaniem dostępnych treści edukacyjnych na rzecz Le@rning Federation. Wymóg ten obejmuje telekomunikację, treści internetowe i narzędzia autoryzacji; wszystkie te parametry są określone przez różne wymogi ustawowe i wskazówki. Wymóg dostępności odnosi się zwłaszcza do szablonów oraz oprogramowania do kompilacji treści.
Wymóg dostępności odnosi się zwłaszcza do szablonów oraz oprogramowania do kompilacji treści.
Tworzenie alternatywnego przedmiotu kształcenia będzie wymagane w ramach Le@rning Federation, jeżeli dana koncepcje edukacyjne nie może być odpowiednio zaprezentowana we wszystkich mediach w ramach tego samego przedmiotu kształcenia ze względu na brak zgodności z celem kształcenia. Przedstawienia zastępczego obiektu mogą być różne - od interaktywnego do kierunkowego, w zależności od oryginalnego celu kształcenia oraz stopnia złożoności początkowej koncepcji.
Zarządzanie prawami własności intelektualnej do zasobów cyfrowych przez cały czas istnienia zasobów to jedna z głównych innowacji wynikających z prac podjętych przez Le@rning Federation. Na preferowaną metodę zapisywania i zarządzania prawami własności intelektualnej do treści został wybrany został standard zarządzania prawami zwany Open Digital Rights Language (ODRL, http://odrl.net). Le@rning Federation stworzy składniki wspierające wdrażanie tego standardu jako przydatnej metody zarządzania prawami do wytworów cyfrowych, który jest producentem, jak również praw do innych treści, które mogą zostać wprowadzone.
Le@rning Federation jest przekonane co do słuszności elastycznego modelu udzielania licencji na prawa własności intelektualnej, co ma stymulować rozwój rynku multimediów edukacyjnych i przynosić korzyści akcjonariuszom. Le@rning Federation wspiera składanie innowacyjnych propozycji w zakresie licencji przez te podmioty tworzące treści, które mają wkład w wykonalność i przewidywalność treści.
Ostateczne modele architektoniczne infrastruktury, która jest potrzebna do dostarczenia treści do szkół, nauczycieli i uczniów są obecnie przedmiotem dyskusji pomiędzy Le@rning Federation Joint Venture, stanami a terytoriami, Wspólnotą o sektorem pozarządowym. Dla celów związanych z niniejszą prezentacją przyjęto następujący model w celu określenia wymagań w zakresie oprogramowania.
· Learning Exchange [wymiana kształcenia] – magazyn przechowujący treści przeznaczone do dystrybucji i zarządzania.
· Wzajemna relacja pomiędzy magazynem Learning Exchange a systemami stanowymi i terytorialnymi - zapewnienie kompatybilności systemów i wymiany treści i danych.
· Infrastruktura stanowa i terytorialna przeznaczona do przechowywania i zarządzania treściami.
· Infrastruktura szkolna przeznaczona do zarządzania użytkownikami oraz miejscowym przechowywaniem treści.
· Oprogramowania komputerowe i instalacje takie jak system operacyjny, przeglądarki internetowe i wtyczki.
System Exchange jest dla Le@rning Federation kluczowym elementem dostawy oprogramowania, który sprawia, iż infrastruktura zdobywa, zarządza i rozpowszechnia treści o gwarantowanym poziomie jakości. System Exchange nie jest otwartym, publicznym portalem, jest raczej magazynem treści edukacji elektronicznej, z których to treści będą mogły skorzystać systemy edukacyjne. Systemy edukacyjne są odpowiedzialne za dostawy infrastruktury dostarczającej treści do szkół, nauczycieli i uczniów. Le@rning Federation będzie nadal ściśle współpracować z systemami edukacyjnymi w celu udanego wdrożenia wszystkich aspektów dostawy i użytkowania.
Początkowo Le@rning Federation położy nacisk na handel w skali makro - pomiędzy systemami edukacyjnymi. Istnieje jednak wymóg, aby następnie przystosować model handlu oparty na transakcjach. Umożliwi to w przyszłości handel pomiędzy systemami edukacyjnymi innymi treściami należącymi do stron trzecich. Le@rning Federation będzie wspierać stopniowe działania w kierunku rozwijania i utrzymywania różnych modeli handlu.
Celem Le@rning Federation jest przyspieszenie negocjacji i rozliczeń w zakresie licencji na prawa autorskie do wytworów cyfrowych na treści zakontraktowane w ramach projektu. Kolejnym celem jest doprowadzenie do tego, aby zarządzanie prawami do wytworów cyfrowych obejmowało zarządzanie prawami autorskimi innymi do innych materiałów edukacyjnych we wszystkich sektorach szkolnych. Rezultatem będzie kompleksowe i dokładne zapisywanie wszystkich licencji na używanie treści. Informacje takie umożliwią Le@rning Federation uzyskanie statusu wiarygodnego źródła informacji o prawach autorskich w celach sprawozdawczych i rachunkowych.
Technologia systemu Exchange zawierać będzie narzędzie do zarządzania prawami w całym łańcuchu dystrybucji - od zasobów ogólnokrajowych, przez systemy aż do poziomu szkół. Wszystkie podmioty w tym łańcuchu będą więc dysponowały "narzędziami" w zakresie zarządzania i śledzenia towarzyszących praw do treści. Jako że treści są przekazywane "w dół" do innych systemów, będzie istniał obowiązek uznania, zarządzania i śledzenia praw firm IP [internet provider] z powrotem do systemu Exchange. Tworzenie modeli zarządzania prawami ma być dokonywane przez cały czas trwania projektu - wraz z innymi modelami handlu.
Projekt przedstawiony przez Le@rning Federation oraz jego architektura składników mają na celu zarówno optymalizację produkcji, rozmieszczenia i użytkowania treści edukacji elektronicznej, jak i wypełnienie obowiązków w zakresie praw autorskich i publikacji. Przewiduje się, że tworzenie standardowych zasobów treści i związanej z nimi infrastruktury doprowadzi w końcu do bardziej sprzyjającej sytuacji na rynku dla tworzenia i dostarczani treści edukacyjnych do australijskich szkół. Więcej informacji o Le@rning Federation znajduje się pod adresem: www.thelearningfederation.edu.au. Dostawcy, którzy chcą uczestniczyć w projektach organizowanych przez Le@rning Federation mogą rejestrować się na stronie WWW i otrzymywać regularnie uaktualnione informacje.
education.au odgrywa wiodącą rolę w określaniu możliwości zawierania porozumień i umów pomiędzy education.au a innymi ważnymi organizacjami korzystającymi z internetowych zbiorów, doświadczenia i fachowej wiedzy EdNA. Ponadto education.au jest odpowiedzialne za angażowanie uczestników projektów, przemysłu, krajowych i zagranicznych agencji do współpracy celem odnoszenia korzyści ze wspólnego działania. Oto niektóre aktualne porozumienia education.au : British Council, Australian Museums Online, Culture and Recreation Portal [portal rekreacyjny i kulturalny], Australian Council for Educational Research [australijska rada ds. badań edukacyjnych], myInternet, AEShareNet, ABC [5] , TKI (NZ) [6] , MERLOT (USA) [7] , GEM (USA) [8] , European Schoolnet i inne. .
Jednym z największych osiągnięć roku 2002 było dla education.au rozpoczęcie tworzenia Global Exchange Network [światowej sieci wymiany] ICT w edukacji (GENIE), której to sieci uczestniczą SchoolNet Africa, Educar Argentina, education.au Australia, Nacional Red Enlaces Chile, European Schoolnet oraz USA Consortium for School Networking [amerykańskie konsorcjum ds. sieci szkolnych]. . Sieć ta zapewni dalsze możliwości zaangażowania się education.au we wspólne zasoby cyfrowe i informacje dotyczące standardów zgodności technicznej systemów.
Związki zachodzące pomiędzy poszczególnymi projektami education.au jeszcze bardziej wzmocnią rolę tej instytucji w zakresie umożliwiania wspólnego użytkowania materiałów edukacyjnych. Oto związki pomiędzy usługami internetowymi:
§ The Government Education Portal [rządowy portal edukacyjny] pod adresem: http://www.education.gov.au obsługiwany przez EdNA korzysta z podzbioru zbioru EdNA Online,
§ System planowania kariery Myfuture pod adresem: http://www.myfuture.edu.au to australijski system informacji dotyczących karier oparty na systemie współpracy EdNA łączący pewne elementy systemu EdNA zwanego Metadata Standard
§ Projekt organizowany przez Le@rning Federation initiative pod adresem: http://www.tlf.edu.au, wspólne przedsięwzięcie education.au i Curriculum Corporation także łączy elementy systemu EdNA Metadata opisujące przedmioty kształcenia dla celów związanych z australijskim rynkiem treści cyfrowych.
Praktycznym przykładem wzajemnego oddziaływania pomiędzy projektami jest utworzenie "komórki technicznej" w ramach education.au obejmującej informatyków z każdego zespołu, którzy analizują najczęściej występujące problemy i projektują odpowiednie rozwiązania oparte na wspólnych doświadczeniach.
We wszystkich swoich przyszłych staraniach education.au będzie chciało sprostać rosnącym wymaganiom uczestników projektów i użytkowników poprzez oferowanie szerokich doświadczeń edukacyjnych i wprowadzanie innowacyjnych internetowych narzędzi kształcenia.
W planach jest także dalsze rozprzestrzenianie krajowych i międzynarodowych sieci wiedzy, tworzenie agregatów i wspólne użytkowanie gwarantowanej jakości zasobów edukacyjnych i szkoleniowych, tworzenie nowych mechanizmów odkrywania zasobów, oraz standardów zgodności systemów a także promowanie badań i zlecanych procedur we wdrażaniu technologii informatycznych i komunikacyjnych do edukacji i szkoleń.
Przyszłe używanie technologii i Internetu w edukacji jest pewne. Edukacja jest skupiona na opracowywaniu zasobów wiedzy a Internet to świetne narzędzie do pracy z wiedzą w formie elektronicznej. Norris, Mason and Lefrere stwierdzają w swojej pracy seminaryjnej (2003) poświęconej wiedzy w formie elektronicznej: "Cyfrowe przedstawienie treści i kontekstu stają się wiedza w formie elektronicznej poprzez dynamikę ich przetwarzania".
Oto nowe technologie i nowe pojawiające się aspekty związane z technologiami informatycznymi i komunikacyjnymi w edukacji:
· zdolność dostawców usług edukacyjnych do dostarczania wysokiej jakości usług internetowych do poszczególnych odbiorców, co umożliwi nauczycielom wykorzystanie usług internetowych w najprostszy możliwy sposób - dla uczniów w klasie.
· użycie przenośnym urządzeń takich jak telefony komórkowe i urządzenia podręczne. Zdolność do wchodzenia do Internetu i przetwarzania informacji przy użyciu tych urządzeń jest coraz bardziej powszechna i coraz tańsza. Może to oznaczać, że w przyszłości wykorzystywanie usług internetowych będzie się głównie odbywać poprzez te urządzenia dla uczących się, ponieważ są one proste, tanie i łatwe w obsłudze.
· zdolność użytkowników Internetu do korzystania z sieci z różnych miejsc bezprzewodowo, w łatwy sposób. Uczący się prawdopodobnie będą w przyszłości decydowali się na kursy oferowane przez różne instytucje, od których być może będzie się oczekiwać świadczenia zintegrowanych usług internetowych dla uczących się z naciskiem na potrzeby tych osób jako uczących się.
· świadczenie zestawu usług internetowych. Edukacja weszła w erę Internetu poprzez tworzenie spisów informacyjnych i portali internetowych. Dzisiaj jednak nie wystarczy to, że uczący się wymagają zestawu usług zawierających narządzie do szukania i wysokiej jakości zasoby internetowe.
· Mechanizmy odkrywania zasobów, usługi komunikacyjne, usługi internetowe dostosowane do profilu klienta takie jak usługi typu newsletter, itp.
· Światowe wysokiej jakości informacje w dziedzinie edukacji. Już w tej chwili w Internecie istnieje wiele wysokiej jakości serwisów informacyjnych, które mogą być używane dla celów związanych z edukacją. Podobnie należy oczekiwać, że będzie istniała ograniczona liczba wiarygodnych źródeł specyficznego rodzaju informacji. Np. NASA może być postrzegana jako wiarygodne źródło informacji o podróżach kosmicznych. W przyszłości może pojawić się niewielka liczba globalnych źródeł wysokiej jakości kształcenia opartych na różnego rodzaju pedagogiach w takich dziedzinach jak matematyka, nauki ścisłe i inne.
· współpraca i umiejętności pokrewne W Australii wszystkie stany i terytoria oraz rząd federalny współpracują w celu stworzenia ogólnokrajowego serwisu internetowego, który to serwis odniósł bardzo duży sukces.
· szerokopasmowy dostęp do Internetu Internetowe treści edukacyjne są dzisiaj tworzone jako małe, cyfrowe, modularne pakiety zwane przedmiotami kształcenia. Przedmioty kształcenia wymagają szerokopasmowego dostępu do Internetu, ponieważ szkoły i uniwersytety mają dużą liczbę użytkowników, którzy korzystają z przedmiotów kształcenia.
· pedagogika. Zastosowanie różnych pedagogik jest dzisiaj widoczne w skali globalnej jedynie w kręgach edukacyjnych. Aż do chwili obecnej nacisk w sektorze edukacyjnym w Australii był położony na zaopatrzenie w sprzęt komputerowy, sieci lokalne, dostęp do Internetu, wsparcie techniczne i bezpieczeństwo. Dyskusja przeniosła się obecnie na położenie nacisku na pedagogikę nauczania online oraz najefektywniejsze wykorzystanie Internetu w edukacji podczas tworzenia wraz z uczniami wiedzy w formie elektronicznej.
· ponowne ustalenie celów treści internetowych - strony WWW osób trzecich, 3G, SMS, telewizja cyfrowa, telewizja internetowa, dostęp szerokopasmowy. multimedia. Firmy medialne chcą zaangażować się w edukację i sprawdzają możliwości techniczne zmiany przeznaczenia treści internetowych dla użytku w edukacji za pośrednictwem wielu urządzeń i usług.
· bezpieczeństwo W miarę jak Internet dojrzewa, jest coraz więcej kwestii związanych z bezpieczeństwem. Na przykład destrukcyjne wirusy, niechciane kontakty z innymi użytkownikami (hakerzy), spamming [niechciane emaile] i bezpieczne przechowywanie i odzyskiwanie danych to najważniejsze kwestie dla menadżerów internetowych systemów edukacyjnych. Bezpieczeństwo to główny czynnik kosztów.
· Poufność W Australii prawa dotyczące poufności informacji przyznają prawo właściwego korzystania z danych osobowych zgromadzonych i przechowywanych w systemach elektronicznych. Powoduje to zarówno technologiczne jak i administracyjne koszty dla administratorów edukacji.
· Własność aintelektualna. Kwestia własności i tantiem za treści internetowe podlega gorącym dyskusjom. W edukacji koszty dostępu i korzystania z treści drukowanych były zawsze minimalne. Jednak w skali globalnej nie rozwiązano jeszcze kwestii praw autorskich do treści tak, aby usatysfakcjonować wszystkie podmioty. Ze jednaj strony - wydawcy dysponujący prawami własności do informacji drukowanej dostarczają teraz treści elektronicznych, gdzie prawa własności nie są tak oczywiste, kwestia jest bardziej skomplikowana i spotyka się z mniejsza akceptacją. W bardzo pożytecznej rozprawie na ten temat Lawrence'a Lessiga (2002) autor opowiada się za "internetową równością". Własność intelektualna pozostanie stale powracającą kwestią, co może mieć wpływ i ograniczyć dostęp edukacyjny do wysokiej jakości treści internetowych.
Australia posiada doświadczenie, systemy, standardy, nauczycieli, technologie i wiedzę o technologii i edukacji elektronicznej na przyszłość - tak aby skutecznie wdrażać plan kształcenia elektronicznego. Poza tym edukacja elektroniczna jest podsektorem, który otrzymuje w Australii fantastyczne wsparcie ministerialne.
Doświadczenia Australii są takie, że wdrażanie edukacji elektronicznej to nie tylko wdrażanie innowacyjnego sprzętu i oprogramowania, ale także rozwój zawodowy nauczycieli w dziedzinie mediów elektronicznych oraz usługi dostępowe dla uczących się. Przy tym - należy pamiętać o wytwarzaniu, zarządzaniu i wykorzystaniu dobrych programów edukacyjnych online.
Chciałbym zakończyć prezentację myślą, jaką podczas Szczytu Światowego przedstawił pan Lim Kin Chew:
"I wreszcie … abyśmy mogli przeorganizować to, co w przyszłości, musimy się łączyć, musimy stale się uczyć i współpracować globalnie".
Drzwi możliwości otwartej współpracy ku pożytkowi edukacji stoją przed nami otworem. Wyzwaniem jest takie wykorzystanie możliwości, które będzie z korzyścią dla edukacji.
RE. Brennan, M. McFadden, E. Law (2001) "All that glitters is not gold: Online delivery of education and training", Adelaide, NCVER, 2000, [wersja online:] http://www.voced.edu.au/index.htm informacja uzyskana 15 stycznia 2003 r.
Lim Kin Chew,
2002 "Connecting, learning and collaborating globally - the
B. Collis, M. van der Wende (edycja).2002 "Models of technology and Change in Higher Education: An international comparative study on the current and future use of ICT in Higher Education", Center for Higher Education Policy Studies, grudzień 2002 r.. [wersja online] <http://www.utwente.nl/cheps/what%27s_new/new_publications/] informacja uzyskana 1 lutego 2003 r.
DEST, raporty roczne za lata 2001-2002. [wersja online] <http://www.dest.gov.au/annualreport/2002/Default.htm>informacja uzyskana 15 stycznia 2003
DEST.2000, Learning for the Knowledge Society. "An Education and Training Action Plan for the Information Economy". [wersja online] <http://www.dest.gov.au/schools/publications/2000/learning.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
DEST. 2001, "Innovative Bandwidth Arrangements for the Australian Education and Training Sector". [wersja online] <http://www.dest.gov.au/schools/Publications/2001/bandwidth/index.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
education.au , 2002. "Global summit - Connecting the Future – Papers". [wersja online] <http://www.educationau.edu.au/globalsummit/papers.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003.
S. Kirkpatrick,
H. Bound (nieopublikowane, 2003). "Online learning in regional
M. Lonsdale, 2002. "Global Gateways: A Guide to Online Knowledge Networks" [wersja online] <http://www.educationau.edu.au/research/globalgateways.pdf > informacja uzyskana 19 stycznia 2003
J. Mason, 1999, "EdNA Online and the Propagation of Value-Add". [wersja online] http://ausweb.scu.edu.au/aw99/papers/mason/paper.html informacja uzyskana 20 stycznia 2003
J. Mason, 2000, "EdNA: a Historical Snapshot". [wersja online] <http://www.edfac.unimelb.edu.au/student/insight/postscriptfiles/vol1/mason.pdf> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
J. Mason, 2000, "Modeling Information to Support Value-Adding: EdNA Online". [wersja online] <http://www.edna.edu.au/noticeboard/853/1706/model_JM.pdf> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
J. Mason, J. Dellit, 1998, "Collaboration, cooperation and cultural change: EdNA's potential - Planning for progress, partnership and prophecy". W pracy pod red. C. McBeath i R. Atkinson , "Planning for Progress, Partnership and Profit". Proceedings EdTech'98. Perth: Australian Society for Educational Technology. [wersja online] <http://www.edna.edu.au/publications/other/EdTech98_final.pdf> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
MCEETYA. 1999, "Adelaide Declaration: National Goals for Schooling in the 21st Century". [wersja online] <http://www.curriculum.edu.au/mceetya/nationalgoals/index.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
MCEETYA. 2000, "Ministers Joint Statement on Education and Training in the Information Economy". [wersja online] <http://www.curriculum.edu.au/mceetya/public/pub3313.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
Carol McKenny, 2002. "EdNA Online: strategic directions for customer focused resource discovery".
D. Norris, J. Mason, P. Lefrere, 2003, "Transforming e-Knowledge: A revolution on the sharing of knowledge". [wersja online] <www.tranformingeknowledge.info> informacja uzyskana 20 stycznia 2003
G. Putland, 2002. "Development of a collaborative, strategic and national online service : EdNA Online". [wersja online] <http://www.educationau.edu.au/globalsummit/papers/putland.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
K. Richardson, A. Hazell, (2002) "No Place for Egos and Islands". Praca zaprezentowana na światowym szczycie internetowych sieci wiedzy, Adelajda, Australia, 4-5 marca 2002 r. [wersja online] http://www.educationau.edu.au/globalsummit/papers/krichardson.pdf informacja uzyskana 19 stycznia 2003
G. White, 2002, "Lessons of Collaboration". [wersja online] <http://www.educationau.edu.au/globalsummit/papers/gwhite.htm> informacja uzyskana 15 stycznia 2003
Gerry White, 2000, "Australian Education Content Building - Building Online Learning in a Borderless World". [wersja online] http://www.educationau.edu.au/edu_papers/Berlin.pdf informacja uzyskana 15 stycznia 2003
Dostęp do uniwersalnych zasobów materiałów szkoleniowych w sektorze VET: http://flexiblelearning.net.au/resources/index.htm
AskNow! Odpowiedzi online w całej Australii http://www.asknow.gov.au/public/
Atlapedia Online http://www.atlapedia.com/online/country_index.htm
Aussie SchoolHouse http://www.ash.org.au/
Australian ICT in Education Committee (AICTEC) [australijski komitet ds. technologii informatycznych i komunikacyjnych w edukacji] http://www.aictec.edu.au/
Department of Education, Science and Training [departament ds. edukacji, nauki i szkoleń] http://www.dest.gov.au/
EdNA Communicator http://www.edna.edu.au/communicator/
EdNA Online http://www.edna.edu.au/
education.au http://www.educationau.edu.au/
ICT research [badania w zakresie technologii informatycznych i komunikacyjnych]: http://ictresearch.edna.edu.au
Międzynarodowe porównanie polityk prowadzonych w zakresie edukacji elektronicznej:http://ictpolicy.edna.edu.au
Studia przypadków - rekomendowane działania - http://leadingpractice.edna.edu.au
Standardy meta-danych: http://www.edna.edu.au/metadata/
myfuture http://www.myfuture.edu.au
National software evaluation project [krajowy program oceny oprogramowania]: http://nsep.edna.edu.au
Northern Territory Department of Education [departament edukacji Terytorium Północnego] http://www.education.nt.gov.au
OzProjects for Australian school projects: [projekt Oz dla projektów realizowanych przez australijskie szkoły] http://ozprojects.edna.edu.au
OzProjects Learning Quest Challenge http://ozprojects.edna.edu.au/challenge/
TAFE Virtual Campus [kampus wirtualny TAFE] http://www.tafevc.com.au/
Technical online standards [strandardy techniczne online]: http://standards.edna.edu.au
The Le@rning Federation: http://www.thelearningfederation.edu.au/tlf/
University of Southern Queensland Online [uniwersytet południowego Queensland online] http://www.usqonline.com.au/
Wikipedia: The Free Encyclopedia [darmowa encyklopedia] http://www.wikipedia.org/wiki/Internet_troll
1.1 EdNA Online- wczesna architektura techniczna
Niektórymi spośród najważniejszych elementów technicznych napędzających wczesny system były: baza danych Oracle, połączenie wyszukiwarki internetowej Verity z darmowym robotem sieciowym Harvest, listy wysyłkowe Majordomo ustawione w taki sposób, aby zaspokoić potrzeby sieciowe udziałowców EdNA, oraz usługa Noticeboard (tablica ogłoszeń) oparta na sieciowym protokole transportowym wiadomości (Network News Transport Protocol – NNTP).
Zbiór zasobów zbudowano z jednoczesnym zastosowaniem procesów ręcznych i zautomatyzowanych, dzięki czemu dokumenty opierające się na sieci www były oceniane zgodnie ze wspólnie opracowanymi kryteriami zawartości. Główne zasoby połączonych dokumentów były następnie automatycznie zbierane i oddzielnie indeksowane – procedura automatycznego zbierania była jedną z pierwszych tego rodzaju stosowanych w tym czasie. Koncepcja meta-danych została bardzo wcześnie [1995r.] przyjęta przez EdNA, która opracowała swój własny zestaw elementów meta-danych oparty na standardzie meta-danych Dublin Core. Rozproszony model administrowania bazą danych działał poprzez system grup bezpieczeństwa, umożliwiający utrzymanie jakości zasobów i list wysyłkowych przez specjalistów ds. informacji, wyznaczonych przez każdy z sektorów edukacji i szkoleń.
1.2 Obecna architektura techniczna
Składnica meta-danych jest wielkim zbiorem zasobów edukacyjnych i szkoleniowych, utrzymywanych przez ludzi – menedżerów zawartości oraz zbieranie meta-danych. Dwukierunkowa wymiana meta-danych z zewnętrznymi witrynami sieci www jest wspierana przez:
§ Zbieranie (wydobywanie meta-danych z witryn zewnętrznych do zbiorów EdNA)
§ Zbieranie zwrotne (wydobywanie meta-danych z EdNA w celu ich załadowania na witryny zewnętrzne)
Usługi EdNA dostępne są dla użytkowników końcowych poprzez przeglądarki (model detaliczny), jak również dla innych witryn/portali sieci www (model hurtowy) poprzez zestaw Usług Web (XML) lub interfejsy programów aplikacyjnych (API).
Technologia EdNA może być użyta ponownie w celu utworzenia witryn bliźniaczych oraz innych portali. W ten sposób może ona działać jako „zestaw narzędzi budowy portali”. Narzędzia EdNA mogą być użyto w celu szybkiego tworzenia dynamicznych portali o wysokiej wydajności z wbudowanymi nowoczesnymi funkcjami, takimi jak składnice danych obsługiwane przez bazy danych, wyszukiwanie zasobów, współpraca, interfejsy użytkownika oparte na szablonach, interfejsy aplikacji usług Web opartych na XML, zarządzanie danymi rozproszonymi, zarządzanie meta-danymi i ich publikowanie.
EdNA pracuje na serwerach Solaris klasy korporacyjnej i jest obsługiwana przez serwer Apache dostępny w ramach „open source” (otwartego kodu źródłowego), system zarządzania bazami danych Oracle, system Lyris zarządzający wiadomościami, wyszukiwarkę Verity i serwer aplikacji Tomcat Java J2EE.
Serwery EdNA mieszczą się w Uniwersytecie Adelajdy, w centrum komputerowym o wysokiej dostępności o poziomie „GOLD+” i poziomach usług 24x7x365 (24 godziny na dobę przez siedem dni w tygodniu przez cały rok) oraz szybkim łączu internetowym o przepustowości 100 mbps poprzez AARNET. Serwery są chronione przez dedykowany firewall (zaporę ogniową) (Cisco PIX).
EdNA jest witryną internetową o wysokiej sprawności i obszernej zawartości, odwiedzaną średnio przez ponad 3 miliony gości miesięcznie, przy jednoczesnym utrzymaniu średniego czasu odpowiedzi na wyszukiwanie poniżej 2 sekund i dostępności systemu przekraczającej 99%.
Zestaw usług dostępnych za pośrednictwem EdNA Online został rozwinięty z myślą o usprawnieniu współdziałania użytkowników z zasobami cyfrowymi i pomocy nauczycielom i uczniom w dostarczaniu i udziale w edukacji online.
Funkcje wyszukiwania i przeglądania
Opcja „standardowa” przedstawia możliwości wyszukiwania wśród zasobów ocenionych przez EdNA, zbiorów EdNA (archiwów wiadomości, tablic ogłoszeń, biuletynów), oraz zasoby witryn przyłączonych do ocenionych materiałów. Alternatywnie użytkownicy mogą przeszukiwać zewnętrzne bazy danych, takie jak GEM i VOCED. Opcja „zaawansowana” umożliwia bardziej dokładne ustalanie filtrowania zasobów, poprzez określenie pól meta-danych podlegających przeszukiwaniu.
Wyszukiwanie rozproszone (bezpłatne przeszukiwanie EdNA) jest również dostępne dla użytkowników, którzy wolą zainstalować program wyszukujący (API) na swojej własnej stronie internetowej i przeszukiwać zasoby EdNA Online bez opuszczania swojej własnej witryny – wspólnoty edukacyjne które wdrożyły tę usługę to między innymi MyInternet, ABC i szereg szkół.
Dostosowany dostęp do zasobów jest możliwy w wyniku pełnej struktury przeglądania zbudowanej po szerokich konsultacjach z systemami edukacyjnymi i szkoleniowymi w całej Australii. Oprócz zbiorów specyficznych dla danego sektora i definiowanych przez odpowiadające im kategorie przeglądania, nauczyciele i uczniowie mogą przeglądać zasoby w obszarze edukacji międzynarodowej, norm technicznych, zagadnień aktualnych, materiałów źródłowych oraz inne zbiory.
Państwowa baza danych zbiorów dostępnych online
Podstawowym zasobem EdNA Online jest państwowa baza danych o sprawdzonej jakości, dostępne bezpłatnie zasoby edukacyjne i szkoleniowe, skatalogowane zgodnie ze standardami meta-danych EdNA.
§ niemal 16000 ocenionych zasobów
§ ponad 323000 łączy do zasobów
Standard metadanych EdNA
Standard ten opiera się na uznawanym międzynarodowo Zestawie Elementów Meta-danych Dublin Core i jest spójny z Rządową Usługą Lokalizacji Australii (Australian Government Locator Service /AGLS/). Celem standardu meta-danych EdNA jest umożliwienie wzajemnego współdziałania pomiędzy wszystkimi sektorami edukacji i szkolenia w Australii w obszarze wyszukiwania i zarządzania zasobami dostępnymi online.
Ponadto techniczna architektura EdNA umożliwia pakowanie zasobów w wyspecjalizowane zbiory, na przykład:
§ witryna ICT Leading Practice http://leadingpractice.edna.edu.au/
§ OzProjects http://ozprojects.edna.edu.au/
§ National Software Evaluation Project http://www.edna.edu.au/sibling/nsep/. (Państwowy projekt oceny oprogramowania)
Baza danych EdNA Online stanowi również rdzeń portalu edukacyjnego Rządu Australii http://www.education.gov.au – innej inicjatywy rządowej zarządzanej przez education.au .
Listy dyskusyjne, fora online, kanały dyskusyjne (czaty)
Zestaw interaktywnych narzędzi pozwala na asynchroniczne i synchroniczne interakcje uczestników, podczas gdy kanał dyskusyjny dostarcza wirtualne środowisko pracujące w czasie rzeczywistym służące wymianie poglądów i dokumentów. W chwili obecnej istnieje ponad 500 list wysyłkowych i 45 forów i kanałów dyskusyjnych, użytkowanych przez nauczycieli, dyrektorów, stowarzyszenia zawodowe, prowadzących szkolenia i zarządzających edukacją.
Narzędzia komunikacyjne EdNA Online były z powodzeniem użytkowane w czasie Światowego Kongresu Technologii Informatycznych, który miał miejsce w Adelajdzie na początku marca 2002 r., gdzie uczestnicy mogli nie tylko uzyskać dostęp do aktualnej wiedzy i sposobów myślenia ekspertów, ale również przedstawić swoje zdanie i uczestniczyć w tworzeniu zogniskowanej wiedzy.
Biuletyny online
Zespół EdNA Online stara się, aby wspólnota edukacyjna i szkoleniowa nadążała za wszystkimi ważnymi opracowaniami i projektami w Australii i na międzynarodowej arenie edukacyjnej. W chwili obecnej mamy ponad 12500 bezpośrednich subskrybentów pobierających biuletyny informacyjne EdNA Online, spośród których najbardziej popularnymi są:
§ „Sieciowiec”, oferujący wgląd w najnowsze opracowania EdNA Online
§ „Komunikator”, dostarczający szerokich, cotygodniowych streszczeń najważniejszych raportów, wiadomości, wydań prasowych i głównych wydarzeń państwowych i międzynarodowych
§ Biuletyn EdNA dla szkół, zajmujący się zasobami związanymi ze szkołami i informacją
§ Nowy we wczesnym dzieciństwie, dla nauczycieli,
§ VET&ACE eNews skierowany do czytelników z obszaru edukacji i szkolenia zawodowego oraz członków Wspólnoty Edukacyjnej Dorosłych.
Ponadto zarówno nauczyciele jak i uczniowie korzystają z szeregu stron tematycznych i aktualizacji zasobów dotyczących określonych sektorów.
Tablice ogłoszeń
W chwili obecnej na EdNA Online funkcjonuje 14 aktywnych tablic ogłoszeń, zajmujących się konferencjami i wydarzeniami w Australii i za granicą, konferencjami online, kalendarzem dla szkół w Australii, książkami dla bibliotek szkolnych, nowościami i wydarzeniami w muzeach i galeriach, źródłami dotyczącymi odpowiedniego i bezpiecznego korzystania z Internetu i innymi. Jako że nadzór i bieżące utrzymanie tej usługi jest zapewniane przez specjalistów ds. informacji, udziałowcy i użytkownicy tej witryny mogą swobodnie zamieszczać ogłoszenia na tablicach ogłoszeń.
Webdesk (biuro internetowe) i Feedback (wsparcie zwrotne)
Szeroko używanymi możliwościami komunikowania się z użytkownikami są kanały Webdesk (biuro internetowe) i Feedback (wsparcie zwrotne). Prośby nadchodzą ze wszystkich sektorów edukacyjnych i szkoleniowych, od szerszej publiczności, jak również użytkowników z zagranicy. Usługi i informacje poszukiwane przez użytkowników obejmują pytania o źródła, pomoc w prowadzeniu badań, doradztwo w promowaniu zasobów, skierowanie na kursy i programy lub poszukiwanie informacji o możliwości zatrudnienia. W ciągu miesiąca specjaliści ds. informacji odpowiadają na średnio ponad 50 próśb.
Narzędzie meta-danych i narzędzie zbierania
Narzędzia te są oferowane bezpłatnie dla wspólnoty edukacyjnej i szkoleniowej, aby pomóc w tworzeniu meta-danych zgodnych ze standardem meta-danych EdNA oraz umożliwienia pomyślnego przesyłania zasobów z zewnętrznych zbiorów do bazy danych EdNA. W procesie tworzenia meta-danych i ich zbierania zapewniana jest ocena jakości i udzielane są pomocne wskazówki.
Prowadzone są prace w celu opracowania wersji EdNA Online następnej generacji. Jej głównymi cechami będą:
§ Open Source (większość elementów programowych będzie mieć status Open Source)
§ Linux (system będzie działać na serwerach linuxowych Intela)
§ Rozproszone Wykrywanie Zasobów z tezaurusem (pojedyncze wyszukiwanie EdNA będzie zdolne do jednoczesnego uzyskania dostępu do składnic meta-danych EdNA, zebranych zasobów i dowolnej ilości zasobów zewnętrznych dostępnych dla przeszukiwania). Szukający będą mogli użytkować tezaurus w celu tworzenia dodatkowych ścieżek wyszukiwania w oparciu o takie koncepcje tezaurusa jak „szersze warunki”, „węższe warunki”, „warunki powiązane”, itp.
§ Przestrzeń robocza współpracy (nowy, bardziej zintegrowany zestaw narzędzi współpracy).
Dostosowanie i personalizacja (nowy interfejs użytkownika portalu „myEdNA”, który umożliwi użytkownikom dostosowanie i nadanie osobistego charakteru ich własnemu pomysłowi na wygląd EdNA).
[1] 1. System Australian Qualifications Framework (AQF) [australijski system klasyfikacji umiejętności - przyp. tłum.]
[2] MCEETYA to australijska rada ministerialna do spraw edukacji, zatrudnienia, szkoleń i spraw młodzieży.
[3] NCVER - National Centre for Vocational Education Research [krajowe centrum ds. badań nad szkoleniem zawodowym]
[4] Sektor VET to sektor edukacji i szkoleń zawodowych w Australii.
[5] Australian Broadcasting Corporation [australijska korporacja rozpowszechniania]
[6] The Online Learning Centre [centrum na rzecz kształcenia elektronicznego], Nowa Zelandia
[7] Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching [multimedialne zasoby edukacyjne - kształcenie i nauczanie online]
[8] The Gateway to Educational Materials [źródło dostępu do materiałów edukacyjnych].